Irakasle baten ibilbide profesional hipotetikoa.

Ekarpen honetan ibilbide profesional bat asmatu beharko dut, eta irakasle lanbidearekin zerikusia izan behar du. Horretarako sormanez baliatuko naiz eta historia moduko bat idatziz, asmatu dudan pertsonaiaeren ibilbide profesionala idazten saiatuko naiz.

Bazen ba Donostia gipuzkoako hiriburuan mutil gazte bat. Mutil honek selektibitatea gainditu berria zuen eta uda zen buruan zuen gauza bakarra. Egunak aurrera joan ahala burura  kezka bat agertu zitzaion. Zer egingo dut datorren urtean, ikasi, lan...? Mutilak aisialdiko kanpamentuetan begirale gisa lan eginda zuen 15 urte zituenetik eta haurrekin lan egitea oso gustokoa zuen, hortaz, magisteritzako ikasketak egitea pentsau zuen eta magisteritza musikala espezializazioan burutzea erabakia zuen. Mutikoa punk-rock talde bateko kitarrajolea izateaz gain, pianoko ikasketak 7 urtez eman zituen Donostiako Musika eskolan. Hortaz gogoz ekin zion ideiari eta hurrengo ikasturtea Gasteizeko Majisteritza eskolan emango zuen.

Matrikulatzerako orduan Bolonia-z entzungo zuen lehenengoz eta bere okerrerako zenbait ikasketak deuseztatu ziren. Horien artean mutikoak ikasteko asmoa zuena, maisteritza musikala hain zuzen ere. Erdi-muturtua mutikoak majisteritza lehen hezkuntza hautatu zuen eta gertatutakoa alde batera uztea erabaki zuen, nola edo ahala gaitza ahazteko asmoz.

Lau urte pasa ziren eta mutikoa iada gaztea zen, eta Irakasle ikasketetan diplomatu zen. Orduan hasiko zen bere ibilbide profesionala. Lan egiteko gogotsu zegoen eta sustituizioak egiten hasi zen Euskal Autonomi Erkidegoko herri eta hirietako eskola publiko nahiz pribatuetan zehar. Denbora aurrera joan zela, etengabeko-prestakuntzako kurtso ezberdinetara joan zen eta esperientzia hartuz joan zen. 30 urte zituela oposaketak prestatzea aholkatu zioten ezgutzen zituen beste iraksle lagun batzuek. Oposaketekin funtzionaria izateko aukera baitzuen. Gogor ekin zion ikasteari eta handik gutxira funtzionaria ikusten zuen bere burua. Donostiako antiguo auzoan Jakintza eskolan emango zuen lanean, ikasturte osoko kontratuekin eta urteak aurrera joaten zirela geroz eta zaharkitua ikusten zuen bere burua. Bizitza osoa zeraman haurrekin lanean, jolasean eta elkarekintzan, eta guztiz arro zegoen. Gaur egun galdetuko bagenio aholku bat emateko zera esango liguke:

Irakasel baten ibilbidean 3 Santxo aurki daitezke. Lehena, Santxo El Fuerte izenez ezagutzen dena. Hau da, unibertsitateko ikasketak amaitu berriak dituena eta lan egiteko gogo eta motibazio handiekin dagoena. Bigarrena Santxo El Sabio da. Honek jakinduriaz gain esperientzia du eta ikasketak emateko momentu ezin hobean ikusten du bere burua, konfiantzaz betea baitago. Eta azkenik eta gomendagarria ez dena, Santxo Panza dugu, urte askotako irakaslea, nagia eta irakasteko ilusioa galdu duena. Klasean eserlekutik mugitzen ez dena ezta tiza hartzeko, eta gertutasunik erakusten ez duena.

Parrafo horretan erakutsi nahi nuena zera da: Irakasleok urteak ematen ditugula haurrekin eta naskatzeko arriskua egon daitekela. Hori ondo kudeatzen jakin beharko dugu eta irakasleak garenez irakasten motibaturik jarraitu beharko dugu. Horretarako, Santxo el sabio eta Santxo fuerteren arteko orekambilatu beharko dugu, inondik inora Santxo Panzara iritsiz.

Tutoretza ebaluatzeko errubrika

Tutoretzak edo orientazioak ebaluatzea ez da lan erraza, eta horregatik, errubrika izeneko teknika edo ebaluazio-taula erabiliko dut. Erryubrika deritzon ebaluatzeko modu honek ebaluazio-prozesua erraztuko dute, bertan garrantzisuak egingo zaizkigun aspektuak agertzen direlako. Aldi berean aspektu bakoitza bost kalifikazio izan ditzake gehienez; Ez da nahikoa (0), hobetu behar du (0'5), nahikoa izan da (1), Baldintza gehienak bete ditu (1'5), Baldintz oro egoki bete ditu (2).

Ni aisialdiko begirale gisa, monitoreekin orientazio bilerak egin behar izaten ditut. Orientazio bilera horietan, udalekuen nondik norakoak azaltzeaz gain, gure artean ezagutzen hasteko denbora izaten dugu. Bileretara koordinatzailea eta monitoreak agertu behar gara eta, gehienetan, bilera horiek ez dute zertan asko luzatu behar. Batik bat, udalekuen funtzionamendua azaltzeko izaten dira, eta horrekin batera, haurren inguruko garrantzizko informazioa, hala nola gaixotasun edo alergiak. Beste batzuetan uniformea dute eta, hauen taila egokiak hartzeko ere izaten dira bileratxoak. Jarraian aisialdiko begiraleen bilerak ebaluatzeko errubrik-a bat diseinatzen saiatu naiz. Bertan nire ustez garrantzitsuenak diren aspektuak jarriko ditut ebaluatzeko.

Tutoretza plana. Zertarako eta zein helburuekin?

Txikitatik ulertzen hasten gara tutoretza baten esanahia eskolan gaudenela, baita tutoretzek duten funtzioa ere. Askotan orientazio hitzarekin ere ikusiko dugun kontzeptua da. Tutoretzak edo orientazioak badu abiapuntua eta ez da beste bat zentroko ikasleak gidatzea baino. Horretarako esparru ezberdinen parte hartzea eskatuko da, hala nola; familia, Koordinazio Departamentuaren laguntza, ikastolako dozente ezberdinen arteko elkarlana eta ikaslei izendatu zaien tutorea ere, noski. Ildo honetatik, ikastetxe bakoitzak bere tutoretza-plana diseinatu beharko du eta, ikasleen ikasteko-prozesuari arreta jarriz, ikasleenganako jarraipen pertsonalizatua sustatzen saiatu beharko da ikastetxea.

Jarraian tutoretza planaren helburu-orokorrak eta -zehatzak zerrendatuko ditut. Kontutan izan beharko da, lehenengo helburu orokorrak bilatzen edo zehazten direla, eta hauek aintzat hartuta, helburu zehatzak identifikatzen lortuko dela..

– Pertsona konkretu batzuk hezten ditugula.

– Pertsona bere orokortasunean (eta ez arlo kognitiboan bakarrik) hezten

lagundu behar dugula.

– Tutoretza ez dela eginkizun puntuala, etapan zehar eraman beharreko

prozesua baizik eta oinarrizko osagai bat baizik. Tutoretza planifikatu

egiten da ikastetxean egiten diren beste gauza guztiak bezala.

– Tutoretzak hezkuntzako helburu berberak dauzkala. Bai tutoretzak eta

baita hezkuntzak ere ikaslearen garapen orokorra lortu nahi dutela

erran dezakegu.

– Tutoretzak, hezkuntzari dagokion bezala, geletan daukagun aniztasunari

erantzun behar diola, aniztasun pertsonal eta sozialari, hain zuzen

ere.

– Tutoretzaren arduradunak tutorea eta arloetako irakasleak direla. Tutoretzako

helburu eta eduki gehienak arloen bidez beteko direla.

Helburu zehatzak:

1. Irakaskuntza pertsonalizatzen lagundu; pertsona bere orokortasunean

harturik eta ez arlo akademikoan bakarrik.

2. Ikasleek ikaste prozesuan dituzten beharrei erantzuna eman, egokipen

curricularrak eta metodologi neurrien bidez. Tutoretzaren bidez

metodologia, eduki edota helburu batzuk egokitzen saiatuko gara,

baldin eta beharrezkoa bada. Tutoretzak ikasleei eta irakasleei beren

errendimendua hobetzen laguntzen die. Tutoretzak ikasleen behar

bereziei antz ematen laguntzen du, baita ikasleak premiazkoak dituen

neurriak ezartzen ere. Detekzioaz eta erantzunaz hitz egiterakoan,

bai ikaskuntza eta baita irakaskuntza arloa ere garrantzitsuak direla

esan nahi dugu eta arazoren bat gertatzen denean, biak diagnostikatu

eta tratatu behar dira

3. Hezkuntzaren alderdi orientagarriak nabarmendu, ikasleak bizi diren

inguru konkretua kontuan hartuz eta etorkizunari begira. Hau

batxilergoan zailagoa bada ere, tutoretza-plan honen bidez, irakaskuntza

eta ikaskuntza egokitzen saiatzen gara.

4. Garapen pertsonalaren prozesuetan laguntza eman, ikasleak bere

identitate eta balio, sistema propioa gara ditzan. Bide honetan garrantzia

ematen diogu izpiritu kritikoari eta informazioa aukeratzeari,

ikasleak bere irizpideak izan ditzan.

5. Ikasketa zailtasunei aurre egin, posible den neurrian ager ez daitezen;

zailtasun hauek agertzen direnean, zailagoa baita moldatzen.

6. Institutuko hezkuntza komunitatean gauden pertsona guztien elkarrekintza.

7. Osasunerako hezkuntza egokia eskaini, ikasleak osasun aztura egokiak

izan ditzan.

8. Institutuko instalakuntzetatik abiatuz, ikasleek ingurugiroa errespeta

dezatela. Beraz, materiala ere errespeta dezatela.

9. Ikasleari dagozkion erabaki hartzeak erraztu, (taldeka zein bakarka).

10. Ikastaldeek kohesio-elementuak izan ditzaten lagundu.

11. Gatazkak elkarrekin eta tartekaritza erabiliz moldatu ditzaten lagundu.

Gogora izan dezagun tutoretzak mudo egokian bideratzeko badirela inkestak. Eta ikasturte hasieran banatu ditzake irakasleak inkesta horiek non ikasleek erantzungo duten. Inkestek helburu orientatiboa dute tutorearentzako tresna baitira. Inkestetan oinarrituko da irakaslea ikaslearen nondik norakoak identifikatzeko eta elkarrizketak errazteko. Hortaz irakasleak inkesta ale guztiak gorde beharko ditu, urtean zehar arazorik suerta ezkero ikaslearekiko elkarrizketaren abiapuntua edukitzeko.

Inkesta horietan jasotzen den informazioa guztiz baliagarria egingo zaigu, irakasle moduan, haurren kezkak, zailtasunak, eta trebeziak identifikatzen hasteko. Ondoren atxikitu dut inkesta horietako baten adibidea:

DBHk 1. Mailako ikasleentzako inkesta

Abizenak: __________________________________ Izena: ____________________

Helbidea: _________________________________ Herria: ____________________

Jaiotze-data: __________________________ Telefonoa/k: ____________________

1. Eskola-Historia

1.1. Zein ikastetxetan ikasi duzu?

302 Eredu batzuk

Ikastetxeak Egindako kurtsoak

1.2. Ikasturterik errepikatu al duzu inoiz? Zein? ____________________

Zergatik? _____________________________________________________

1.3. Eskolan gertatu al zaizu ezer aipagarririk?: ______________________

2. Zure etxea eta familia

bada norekin banatzen duzu? __________________________________

2.2. Etxean, normalean, norekin hitz egiten duzu euskaraz? __________

2.3. Zein ordutan jaikitzen zara eskola egunetan? ____________________

Eta noiz oheratzen zara? ______________________________________

2.4. Kurtsoan zehar zure gurasoekin hitz egin beharko dugu. Norekin

nahiago duzu hitz egitea (aitarekin, amarekin...)? ____________________

2.5. Normalki zutaz zer esaten dute gurasoek? ______________________

Etxean bizi direnak

DBHk 1. Mailako ikasleentzako inkesta

Abizenak: __________________________________ Izena: ____________________

Helbidea: _________________________________ Herria: ____________________

Jaiotze-data: __________________________ Telefonoa/k: ____________________

3. Etxeko lana eta ikasketak

3.1. Etxean zein tokitan ikasten duzu? ______________________________

3.2. Ikasten ari zaren bitartean molestatzen zaituzte? ___________________

Adierazi zerk edo nork molestatzen zaituen: _____________________

3.3. Joan den kurtsoan etxeko lanak egunero egiten zenituen? _________

Zergatik? ____________________________________________________

3.4. Etxeko lana egiteko zein ordu nahiago duzu? ____________________

Zergatik? _____________________________________________________

3.5. Etxean norbaitek esan behar dizu lana egiten hasteko? ___________________

Zergatik? _____________________________________________________

3.6. Etxeko lana egiteko ordutegi finkoa al duzu? ____________________

Noiz? ________________________________________________________

3.7. Zenbat denbora behar duzu, batez beste, etxerako lana egiteko?

_____________________________________________________________

3.8. Etxerako lanak egiterakoan zalantzaren bat duzunean, nori eskatzen

diozu laguntza? __________________________________________

3.9. Etxean irakurtzea gustatzen al zaizu? ___________________________

Zein egunetan irakurtzen duzu? ________________________________

______________ Zenbat minutuz gutxi gorabehera? _______________

3.10. Iaz zeintzuk ziren atseginen zenituen ikasgaiak? ________________

3.11. Eta zeintzuk gorrotatzen zenituenak? __________________________

3.12. Zer zen iazko irakasleek zutaz esaten zutena? ___________________

4. Institutua

4.1. Zeintzuk dira ikasturte hasiera honetan kezka sortzen dizuten gauzak?

_________________________________________________________

4.2. Ikasten noraino iristea pentsatzen duzu? ________________________

5. Zaletasunak eta aisialdia

5.1. Zenbat diru edukitzen duzu astean zehar gastatzeko? __________

euro.

5.2. Zer egiten duzu aisialdian? ____________________________________

5.3. Lagunak al dituzu? ___________________________ Gure ikastetxean

badituzu, nortzuk dira? _______________________________________

5.4. Kirol, kultura edo jostagarri den aktibitateren bat egiten baduzu,

adieraz ezazu hemen: _________________________________________

5.5. Zenbat denbora pasatzen duzu aktibitate horietan? Astegunetan

osotara __________________________________ ordu eta asteburuetan

___________________________________________ ordu ematen d(it)ut.

5.6. Eskolaz aparte zerbait ikasten ari zara? _________________________

Zer? _________________________________________________________

Ikasturtearen hasieran egin ditzakegun gauzak

6. Osasuna

7. Oharrak tutorearentzat

7.1. Nola sentitzen zara denboraldi honetan, animatuta, triste, kezkatuta,

ilusioz gainezka, pozik...? ___________________________________

Zergatik? ____________________________________________________

7.2. Zure tutorea izanen naiz urte osoan, beraz, elkarrekin ongi konpontzea

nahi nuke, zuri laguntzeko naukazu, hori baita tutoreon

egitekoa. Espero dut elkarrekin ongi moldatzea.

Zerbait galdetu edota eskatu nahi baduzu, egizu hemen ___________

______________________________________________________________

7.3. Tutoretza-orduetan edota institutuan gai bereziren bat aztertzea

nahi baduzu, idatzi hemen. ____________________________________

7.4. Zure ustez ikasle ona izan zara orain arte? ______________________

Zergatik? ____________________________________________________

7.5. Zer-nolako aldaketak egin beharko dituzu zure ikasketak, aurten,

gero eta hobeto joan daitezen? _________________________________

7.6. Zertan laguntzen ahal dizugu irakasleok? _______________________

______________________________________________________________

Beharbada ez dizut galdetu zure iritziz interesgarriena dena. Garrantzitsua

den zerbait esan nahi baduzu, ondorengo lerrootan idatz dezakezu.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Eskerrik asko

Zure sinadura eta gaurko data

8. Interesgarriena

6.1. Osasun arazoren bat baduzu, aipatu hemen: ____________________

2.1. Logela zuretzat bakarrik duzu? ______________________ Horrela ez

Helburu orokorrak:

Irakasleen autoestima.

Garapen Pertsonala. AutoestioIrakasleak eskoletan klaseak eman ondoren beren bizitzetako arazo eta kezketan murgiltzen dira eta norberak bete beharreko eginbeharretan ematen du eguneko azken orduak. Honekin azaldu nahi detena, irakasleek eskolaz aparte beren bizitza dutela, eta mundu guztiak bezala egun onak eta ez hain onak izan ditzakete. Hau esanda, azpimarratu nahi det, irakasleek duten autoestima funtsezkoa dela ikaste-irakaste prozesu on bat sustatu nahi bada.

Gaur egungo eskoletako irakasle askoren autoestima oso baxua da eta honen eraginez, ikasleenganako dituen espektatibak baxuak izatea dakar. Baina hau ez da justua. Ikasle baten eta beste baten lana eta sahiakerak berdin ez dituelako baloratuko, momentuan momentuko espektatibetan oinarrituko baita. Horrenbestez, hezkuntzaren hobekuntzaren bidean egoteko, lehenik irakasleen nautoestima zaindu beharko dugu.

Horrezaz gain, galdu diren edota galtzear dauden baloreetaz asko hitz egin da. Batzuek, oro har gizartean galtzen ari direla diote, eta badira beste batzuek eskoletan galtzen ari direla uste dutenak. Balore horiek interakzioan landu eta garatzen direnak dira, hala nola; empatia eta elkarlana. Hain aldakorra den gizarte honek aldaketak ziztu-bizian ematen ditu eta ondorio txarrak ekar ditzazke, eta horietako bat sozializazio-prozesurako beharrezkoak diren baloreak galtzea izan daiteke.

Azken boladan komunikabide ezberdinetan ikusi ahal izan ditugu, ikasleek irakasleenganako tratu txarrak, eta ez hori bakarrik, baita nola tratu txar hauek biodeoz grabatzen dituzten ere. Ondorengo bideoan argi ikus daiteke, zein den Chilen irakasle batek duen egoera penagarria.

Nola espero dugu, bada, irakasleen autoestima lurjota egon ez dadin? Zein izan daitezke irtenbideak? Irakasleak Autoritate Publikoa gisa kontsideratu beharko genituzke? Hortxe uzten dizuet gaia irekia, nahi izanez gero eztabaida bat antolatzeko.

Ikasleen gaitasunak. Adimen aditzak.

Egun, asko hitz egiten da aniztasunaren inguruan eta honen trataera egokiari buruz, eta jakin badakigu, norbanakoa ez dela bestearen berdina, baizik eta norberak bere bereizitasun, abilezia, trebezia, gaitasun propioak dituen bezala, bere hobetzeko aspektuak ere izango dituela. Ildo horretatik, beti esan zaigu inor ez dela perfektua eta horri lotuta, aniztasuna, zentzu positiboan ulertzen ikasi beharko dugu.

Aniztasuna tratatzeko modu asko eta asko irakatsiko zaizkigu magisteritzako 4 urte luze hauetan zehar. Nik ekarpen honekin, Auzoka Eskola Aldizkariak lehenez aurrera eraman duen proiektua aurkeztu nahi dizuet, non ikasleen trebeziak edo abileziak agertuko diren.

Sorkuntza Bideo Lehiaketa

Donostiako Euskararen Udal Patronatuak Auzoka eskola aldizkaria goitik behera berritu eta Sorkuntza Bideo Lehiaketa dibertigarria jarri du martxan Auzoka aldizkariaren 25. urteurrena ospatzeko. Aldaketa horien guztien helburu nagusia Auzoka Donostiako 10-13 urteko gaztetxoen erreferentziazko aldizkaria izatea eta euskara aisialdian erabili eta gelako esparru mugatutik ateratzea da. Bideo lehiaketa hau lehenez jarri da martxan aurten, eta emaitza positiboak izan dituenez, datorren urteetarako ere proiektua aurrera eraman nahi da.

Auzoka aldizkariak aurrera eraman duen proeiktu honekin ikasleen sormena lantzen da eta eurek egindao bideoa izanik oso motibatuak mantentzen ditu bideoa sortzeko prozesu guztian zehar. Horretaz aparte, saria irabazten duen ikasle zein eskolari, ospea eta mirespena emango dio eta parte hartu duten beste guztiek dibertsiorako aitzakia izateaz gain, elkarlana, sormena eta elkarbizitza oparoa bezalako baloreak zeharka landuko dituzte bideoa sortzen duten bitartean.

Donostiako Ikastetxeetako LH5 eta 6 eta DBH 1 eta 2ko ikasleek gaurtik aurrera parte hartu ahal izango dute lehiaketan. Bideo bat egin behar dute beraien edozein abilezia erakutsiz: kantuan, dantzan, lip dub bat egiten, bertsotan, akrobaziak egiten, musika tresna bat jotzen, eta abar. Bideo lanak bakarkakoak zein taldekakoak izan daitezke. Bideoak euskaraz izatea derrigorrezkoa da, eta aurkezten diren guztien artean sari banaketak egon dira.

TALDEKAKO SARIA: ¨Trebeziak Ikasbide Ikastolan¨

Partaideak: Denys Antoniv, Alaitz Boyle, Amaia Bulman, Itsaso Caballero,
Jone Jiao De la Hoz, Mikel Ezkerra, Ainhoa Garaikoetxea, Karmele Garcia, Nerea Gargallo, Gustavo Gabriel Gomez, Josu Gonzalez, Arene Goñi, Manex Goñi, Alvaro Ibañez, Asier Ibarguren, Bittor Ibarguren,  Clara Jorge, Vanesa Jaqui, Jon Lumbreras, Naia Mondragon, Victor Ramos, Eduardo Sempere, Izar Telletxea, Iker Zaldua, Elene Zaldua. (Ikasbide Ikastolako 6. mailako ikasleak)
Saria: 400€ko bonoa teknologia berriko produktuetan + 125€ko bonoa kultur produktuetan

Horrekin batera, banakako saria ere banatu da, non Alejandro Polo Zubiri-manteoko ikasleak irabazi duen. Bideoaren izena Nire dantza da eta bideoa ikusi ahal izateko auzoka.net-era joan beharko zara. Honek irabazi zuen saria: iPod nano bat + 50€ko bonoa kultur produktuetan izan zen. Horrezaz gain, badira Auzoka aldizkariaren web gunean, lehiaketara aurkeztu ziren gainontzeko eskolen bideoak, ikusteko gogoak badituzue.

Garapen pertsonala eta adimenak

Ander Garitagoitia 46.Taldea 

Irakaslearen rola

Irakasleen parte hartzea beti funtsezkotzat hartua izan da hezkuntza kalitatea hobetzeko prozesuan. Gainera, curriculumaren diseinuan erreformak eman direnez, garrantzi hori handiagoa bilakatzen da, curriculumari ematen zaion izaera irekia baita, eta erabakiak hartzen direnean orakasleari eskatzen zaion papera ezberdina izango baita; tutore gisa edo orientatzailea. Horrenbestez, ikaste-irakaste prozesuan esku-hartzeak zehazteko edota antolatzeko orduan, kompromezu handiagoa eskatuko zaio irakasleari, ikuskera berritzaile hau dela eta.

Hildo horretatik, pertsonen eta gizarte-taldeen premia aldakorrei eta eskariei erantzuteko gai izango den hezkuntza Hezkuntza-sistemek eta bertan lanean jarduten duten irakasleek lehentasunezko zenbait erronkari aurre egin beharko diete, eta horietatik azpimarratzekoa hezkuntza komunitate osoaren parte-hartzea izango da. Hezkuntza kiolmunitatea aipatzean, (familiak, irakaslegoa, Hezkuntza Saileko ikuskaritza, Udaletxea, ongizate zerbitzuak…), zuzentzen naiz.

Jakin badakigu, ikasleen ahalegina behin eta berriz aipatzen da, ahalegin pertsonal hori, prestakuntzarekin berarekin konprometitutako jarrera arduratsuak dakarrena, bestela, horrelakorik ezean, nekez lor daitekeelako gaitasun indibidualak erabat garatzea. Baina, ikasle guztien eskola-arrakastaren erantzukizuna, ikasle bakoitzarena ez ezik, ikaslearen familiarena, irakasleena, ikastetxeena eta hezkuntza-administrazioena ere bada eta, azken batean, gizarte osoarena ere bai, gizartea baita hezkuntza-sistemaren kalitatearen azken erantzulea. Ahaleginaren printzipioa ezinbestekoa da kalitateko hezkuntza lortzeko, eta hezkuntza-komunitateko kide guztiei aplikatu behar zaie.

Kide bakoitzak berariazko ekarpena egin beharko du. Familiek hertsiki lagundu eta seme-alaben eguneroko lanaz eta ikastetxeetako bizitzaz arduratu behar dute. Ikastetxeek eta irakasleek, berriz, ikasteko ingurune aberatsak, motibatzaileak eta zorrotzak sortzeko ahalegina egin beharko dute. Hezkuntza-administrazioek dagozkien funtzioak betetzeko aukera erraztu, beharrezkoak diren baliabideak eman eta, aldi berean, konpromisoa eta ahalegina eskatu beharko dizkiete eskola-elkarteko kide guztiei. Gizarteak, azken batean, hezkuntza-sistema babestu beharko du, eta bizitza osoan prestakuntza pertsonala jasotzeko ingurune egokia sortu. Konpromisoarekin eta elkarren arteko ahaleginarekin baino ez dira lortuko helburu handinahi horiek.

Hezkuntzaren kokapena. LOE

(Hezkuntzarako Lege Organikoa Maiatzaren 3an. Ley Organica de Educación)

Egungo gizarteek garrantzi handia ematen diote gazteek jasotzen duten hezkuntzari, ziur baitaude ongizatea (bakoitzarena zein kolektiboa) hari lotuta dagoela.

Hezkuntza bide egokiena da gazteen nortasuna eraikitzeko, gaitasunak ahalik eta gehien garatzeko, norberaren identitatea osatzeko eta errealitatearen ulermena taxutzeko, hori guztia ezagutzazko dimentsioa, afektiboa eta axiologikoa bateratuta.

Hezkuntza oso baliagarria zaigu. Batetik, kultura eta haren euskarri diren jakintzen eta balioen ondarea transmititzeko (eta, aldi berean, berritzeko), eta bestetik, eskaintzen dituen aberastasun-iturrietatik ahalik eta aukera gehien lortzeko, elkarbizitza demokratikoa eta desberdintasun indibidualen errespetua sustatzeko, elkartasuna bultzatzeko eta diskriminazioa saihesteko bidea da hezkuntza gizartearentzat, eta beharrezkoa den gizarte kohesioa lortzea du funtsezko helburu.

Horrez gain, gizarte aurreratuak, dinamikoak eta zuzenak osatzeko ezinbestekoa den herritartasun demokratikoa, arduratsua, librea eta kritikoa bermatzeko bide egokiena da. Hori dela-eta, hezkuntza on bat herrialde baten eta bertako herritarren aberastasun handiena eta baliabide nagusia da. Jarraian hezkuntzak bultzaten dituen printzipio eta garatu nahi dituen helburuak zerrendatuko ditut.

1. Hezkuntzaren kalitatea ikasle guztientzat, ikasleen egoera eta zirkunstantziak edozein izanik ere.
2. Ekitatea; aukera-berdintasuna, hezkuntzan txertatzeko aukera eta diskriminaziorik eza bermatuko ditu, eta desberdintasun pertsonalak, kulturalak, ekonomikoak eta sozialak (ezgaitasunen itzultzaile Zerbitzu ondoriozkoak bereziki) konpentsatzeko tresna izango da. Alegia, laguntza-zerbitzuak eta indartze-neurriak.
3. Giza baloreak, (Askatasun pertsonala, ardura, herritartasun demokratikoa, elkartasuna, tolerantzia, berdintasuna, errespetua eta justizia) bultzatuko dituzten eta diskriminazio mota oro gainditzen lagunduko duten balioen transmisioa eta praktikan jartzea. (Hiritartasurerako hezkuntza ikasgaia-6.mailan)
4. Hezkuntza bizitza osoan garatzen den etengabeko ikaskuntza gisa ulertzea.
5. Hezkuntza ikasleek dituzten gaitasunen, interesen, etorkizunerako aukeren eta premien aniztasunera, eta ikasleengan eta gizartean gertatzen diren aldaketetara egokitzeko malgutasuna. (Horretarako moduluak eta lanbide-heziketak daude)
6. Ikasleen hezkuntza-orientabidea eta lanbide orientabidea, jakintzetan, trebetasunetan eta balioetan integrala izango den hezkuntza baterako bidea emango duen prestakuntza pertsonalizatua lortzeko beharrezko baliabide gisa.
7. Ikasle bakoitzaren ahalegina eta motibazioa.
8. Familiek, irakasleek, ikastetxeek, administrazioek, erakundeek eta gizarte osoak guztiek batera egindako ahalegina.
9. Estatuari, autonomia-erkidegoei, toki-korporazioei eta ikastetxeei dagozkien eskumenen eta arduren esparruan antolamendu-jardunak eta curriculum jardunak ezartzeko eta egokitzeko autonomia. (Ikastetxeak malgutasuna du. Erabakiak hartzeko aukera izatea, metodologia-kudeaketa-antolamendua… bere premia eta beharretara oinarriturik
10. Hezkuntza-komunitatearen parte-hartzea ikastetxeen antolamenduan, gobernuan eta funtzionamenduan.
11. Gatazkei aurrea hartzeko eta gatazkak era baketsuan konpontzeko hezkuntza, eta indarkeriarik eza bizitza pertsonalaren, familiaren eta gizartearen eremu guztietan. (Elkarbizitza proiektuak ikastetxeetan).
12. Eskubide-berdintasunaren eta aukera berdintasunaren garapena, eta gizonen eta emakumeen arteko berdintasun eraginkorraren sustapena.
13. Irakaslana hezkuntzaren kalitatearen funtsezko faktoretzat hartzea, irakasleen lana gizartearen aurrean aitortzea eta lan hori babestea.
14. Hezkuntza-arloko ikerketaren, esperimentazioaren eta berrikuntzaren sustapena. (Metodologiak aztertzea eta berritzapen proiektuak martxan jartzea).